孩子們可能有特定的聲音錯(cuò)誤,，使他們無法被理解，不僅是還不會(huì)發(fā)某個(gè)音,。經(jīng)常有的錯(cuò)誤模式,，比如一個(gè)孩子只使用元音說話；或者他可能在開頭或一些單詞中包含一些輔音,，而從不包含結(jié)尾的聲音,；或者他可能會(huì)縮短單詞并省略整個(gè)音節(jié)；或者他的錯(cuò)誤可能根本沒有模式,。他的語音錯(cuò)誤是不一致的,，他可能一次說一個(gè)詞很好，然后再也不說,，或者每次他試圖說一個(gè)詞時(shí),，聽起來都有些不同。有幾種診斷與語言清晰度差有關(guān),。但是,，在其他領(lǐng)域牢固建立之前，我們不會(huì)將此作為語言遲緩兒童的主要關(guān)注點(diǎn),。這四個(gè)領(lǐng)域中的每一個(gè)都是語言發(fā)展的重要組成部分,。學(xué)習(xí)說話進(jìn)展緩慢的原因可能是——沒有解決孩子的弱點(diǎn)，即使孩子已經(jīng)在接受干預(yù),。小孩語言發(fā)育遲緩怎么干預(yù)及改善?如皋有哪些語言障礙

仿說：在干預(yù)過程中,，語言康復(fù)師要求兒童模仿成人說話，針對(duì)缺乏與他人溝通意識(shí)的兒童,，可以通過兒童的話語與其建立溝通關(guān)系,。研究表明，當(dāng)成人重復(fù)正常幼兒說話時(shí),，兒童有很大可能模仿,，且這種模仿可以促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。兒童說的越多,，他們?cè)接袡C(jī)會(huì)練習(xí)語音,、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等,，也會(huì)獲得更多的溝通互動(dòng)與回饋,。這種模仿形式一旦建立，語言康復(fù)師就可以使用特定的目標(biāo)刺激,，讓兒童在模仿的過程中習(xí)得相應(yīng)的語言形式,。

擴(kuò)展當(dāng)兒童所能講述的話語有限時(shí)，擴(kuò)展這種方式可以很好的介入,。當(dāng)兒童說出某些話語,，語言康復(fù)師根據(jù)其所說的內(nèi)容,，詞序再整合，以更精熟,、完整的語句形式重復(fù)兒童所說的話,。比如，當(dāng)兒童把鞋放在媽媽面前時(shí),，兒童會(huì)說“媽媽鞋”,，此時(shí)，語言康復(fù)師就可以將兒童的話語進(jìn)行擴(kuò)展為“媽媽穿鞋”,。擴(kuò)展的使用可以增加兒童模仿的機(jī)會(huì),，同時(shí)也可以幫助兒童更好更快地學(xué)會(huì)語法結(jié)構(gòu)。如皋有哪些語言障礙發(fā)聲障礙的特征有音調(diào)異常,、音質(zhì)異常,、響度異常。

什么是語言干預(yù)

首先要知道什么是「語言」,。語言是一種溝通的工具,，目的是要能傳達(dá)意思，才能互相交流,，建立關(guān)系,。不僅只有我們說出來的聲音，還有文字符號(hào),，甚至是比手畫腳的肢體動(dòng)作,，都能算是語言，只是透過不同形式達(dá)成溝通的目的,。而語言治療師就是處理「聽」,、「說」、「讀」,、「寫」的問題,，只要是這些方面遇到困難的人，都可尋求語言治療師給予專業(yè)上的建議,、安排后續(xù)的介入,。聽:能聽懂別人說的內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng),。說:能使用正確的語音,，說出合乎語法的內(nèi)容。讀:能正確地念出文字,，并了解其意義,。寫:能寫出正確的字形，并且寫出合乎語法的內(nèi)容。

孩子總是大人問一句,，他說一句，從來不會(huì)主動(dòng)說,，怎么讓孩子主動(dòng)說,？

這位家長依然沒有說明孩子的年齡，了解一個(gè)孩子的生理年齡和發(fā)育年齡對(duì)于我們?cè)u(píng)估者和干預(yù)者來說非常重要,。從家長描述中看,，這個(gè)孩子應(yīng)該在3歲以上了？我們稱這樣的行為是“不能主動(dòng)發(fā)起對(duì)話”,。這位家長問怎么讓孩子主動(dòng)說話,？首先我們要知道：主動(dòng)說不是“讓”的，一定是孩子有表達(dá)的欲望,，主動(dòng)發(fā)起對(duì)話的,。這一問題還是要從孩子的交流和理解兩方面來找原因，交流障礙是缺乏“說的欲望”,；理解障礙是缺乏說的基礎(chǔ)（理解是表達(dá)的基礎(chǔ)）,，這兩方面出了問題都會(huì)影響孩子主動(dòng)發(fā)起對(duì)話，言語表達(dá)就是用來交流的,，傳遞信息的,，提出要求的。一個(gè)正常的孩子,，在一天的生活當(dāng)中會(huì)不斷地提要求,、問問題、同時(shí)也會(huì)回答問題,，從這位家長描述的孩子的情況來看,，我考慮孩子存在交流障礙的可能性比較大，如果是單純的理解障礙,，不能正常地使用語言與他人互動(dòng),，他可以使用肢體語言，而不是完全被動(dòng)的別人問一句,，他答一句,，我們還是比較看重孩子是否有主動(dòng)表達(dá)的愿望。身體發(fā)育受阻,，口部運(yùn)動(dòng)發(fā)育可能遲緩或出現(xiàn)障礙,。

其次是缺乏語言模仿學(xué)習(xí)的環(huán)境。許多自閉癥兒童不知道自己為什么要說話,，不知道語言用來干什么,，不明白語言在滿足自己需要時(shí)具有的工具性功能。他們接受的語言信息面窄,、量少,，語言理解的容量,、范圍具有較大的局限性，而且他們對(duì)詞音與所指對(duì)象以及語音與所指情景的聯(lián)結(jié)存在較大困難,。如何發(fā)音,、如何連詞成句、如何將詞匯創(chuàng)造性組合,、如何表達(dá)要求,、如何回答問題等言語表達(dá)上也存在嚴(yán)重的能力不足。因?yàn)樵诖蟛糠謺r(shí)間里,，家長不需要孩子提出要求就已經(jīng)滿足他,，衣來伸手飯來張口，一個(gè)眼神就滿足了孩子想要的東西,。語言障礙主要特征是由于詞匯,、句式結(jié)構(gòu)和表述的理解或生成方面的缺陷而導(dǎo)致的語言習(xí)得和使用方面的困難。啟東有哪些語言障礙聯(lián)系方式

構(gòu)音障礙的兒童幾歲訓(xùn)練比較合適嗎,？如皋有哪些語言障礙

要求——示范教學(xué)該策略與隨機(jī)教學(xué)不同之處在于：1.：使用此技巧時(shí)語言康復(fù)師不需要等待兒童發(fā)起主動(dòng)交流,，只需仔細(xì)觀察兒童，當(dāng)其似乎對(duì)環(huán)境的某些方面表現(xiàn)出某種興趣時(shí),，語言康復(fù)師就可以“要求”兒童做出請(qǐng)求,，例如“告訴我你想要什么”。2.：使用此技巧時(shí)語言干預(yù)目標(biāo)可以非?；\統(tǒng),，因?yàn)樵摲椒蛇m合于小組教學(xué)，語言康復(fù)師可以根據(jù)小組中每個(gè)兒童現(xiàn)有的能力水平設(shè)定不同的語言干預(yù)目標(biāo),，進(jìn)行分層教學(xué),。

延遲回應(yīng)教學(xué)時(shí)為了創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓語言障礙兒童使用語言與人溝通，語言康復(fù)師可安排一些情境讓兒童不得不表達(dá)自己的意思,，才能獲得需求滿足,。而在互動(dòng)過程中，語言康復(fù)師會(huì)看著兒童等待其提出的要求,。語言康復(fù)師應(yīng)等待15秒后再做出下個(gè)反應(yīng),。如果兒童并未有任何相應(yīng)，可給予提示或示范,。但如果提示或示范3次之后,，兒童仍然無法如預(yù)期般反應(yīng)，則可給予其所需求的事,、物,，以避免增加其挫折感及降低學(xué)習(xí)意愿。如皋有哪些語言障礙

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